Utilisation et création de capsules vidéos
Présentation générale de l'expérimentation
- En enseignement d'exploration SES/PFEG. L'objectif est l'utilisation de capsules vidéos existantes avec les élèves.
- En enseignement DNL(anglais)-management en 1ère STMG. L'objectif est la création d'une capsule vidéo sur la notion de stratégie.
Utilisation de vidéos en Seconde SES/PFEG
| Présentation de l’expérimentation | Il existe sur le réseau internet des capsules vidéos permettant d’illustrer les séquences d’enseignement pour l’enseignement d’exploration Pfeg. Ces capsules sont soient regroupées sur un portail (netvibes.com/pfegressources , melchior…. ), soit publiées par leurs concepteurs sur des sites type Youtube, my Space….. Si leur utilisation en cours permet de mieux comprendre une notion pour les élèves, qu’en est-il de leur utilisation en vue de faire préparer le cours aux élèves ? |
| Les spécificités de l’enseignement d’exploration PFEG | L’objectif de PFEG/SES est de permettre aux lycéens d’aborder des thématiques liées aux sciences de gestion et aux sciences économiques et sociales dans leurs cursus scolaire, sachant qu’une grande partie d’entre eux suivront des filières où ces notions ne seront plus enseignées. Ainsi, c’est l’occasion pour les élèves de seconde d’établir des repères (bibliographiques, sémantiques…) qu’ils utiliseront dans leur vécu de citoyen. Dans ce cadre, l’évaluation des connaissances est réalisée par compétences car la réussite ou non de l’élève dans la matière ne doit pas conditionner son orientation. L’enseignement préconisé se déroule selon le principe d’un scénario pour permettre à tous les élèves de participer et à l’enseignant de les accompagner selon leur curiosité. L’enseignant doit souvent jongler pour individualiser son enseignement en permettant à certains élèves d’avancer plus loin que d’autres, tout en apportant un minimum à chacun. D’ailleurs, on observe que les élèves sont impliqués différemment selon leurs préférences personnelles (attrait pour la matière) et selon leur(s) vœu(x) d’orientation choisie ou subie. C’est pourquoi, permettre aux élèves de préparer le cours en amont peut permettre à ceux qui sont motivés d’approfondir la notion abordée (les liens choisis permettent de butiner sur des sites concernant le même thème) et à ceux, moins investis, de mémoriser les notions abordées par un canal différent. Le programme est vaste (un nombre minimum de thèmes est à aborder) . |
| Pourquoi changer ses pratiques ? | Dans notre lycée, les élèves sont inscrits pour un enseignement d’exploration commun PFEG/SES. Les élèves sont nombreux en classe (33 en moyenne). Il n’est pas aisé d’avoir recours pour un groupe aussi grand à une salle informatique ou à une utilisation optimale de moyens vidéo. Il est à noter que cet enseignement induit également du conflit, car la séquence tend à contredire ce que l’individu croit savoir et dans ce cadre, avoir recours à des outils en dehors de la classe peut en résoudre une partie pour gérer mieux le groupe classe. |
| Contexte | L’expérimentation ici concerne une classe de seconde, sondée sur cette pratique durant un trimestre de l’année scolaire. En premier lieu, il a été vérifié que tous les élèves avaient à disposition le réseau internet pour visionner les capsules avant le cours et étaient donc capables de visionner les capsules video. Après chaque cours, un lien a été envoyé via Entea (espace numérique de travail) à chaque élève, sans questionnaire, pour lui permettre de visionner une vidéo courte (pas plus de 3mn) afin d’introduire la notion abordée dans le cours suivant, les élèves étant libres de visionner ou non les documents. Peu d’élèves (2 ou 3) ont utilisé leur téléphone pour visionner. |
| Capsules choisies | Les vidéos choisies permettaient un visionnage court (3mn) ainsi qu’un butinage plus long sur les sites (pour ceux intéressés par la notion). Au début de chaque séquence, l’enseignant a interrogé les élèves sur les capsules visionnées, puis a approfondi la notion. Les revenus primaires (www.youtube.com/watch?v=NLsBUOmePe4) Le circuit économique (http://www.cite-sciences.fr/au-programme/expostemporaires/economie-krach-boom-mue/film-animation-circuiteconomique.html) Le pouvoir d’achat des ménages (http://dessinemoileco.com/3-minutes-pourcomprendre-le-pouvoir-dachat/) NB : il est devenu difficile de trouver des capsules de qualité qui ne sont pas précédées par une séquence publicitaire |
| Sondage auprès des élèves au bout de 5 semaines (questionnaire anonyme administré en classe sous la forme de questions ouvertes) |
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| Conclusion de l’expérimentation | L’enseignement en PFEG fonctionne sur le modèle d’un scenario. Il n’est donc pas figé et lors de la préparation, l’enseignant est rodé au fait de chercher toujours plusieurs supports différents pour expliquer des notions connexes à des élèves dont le niveau des connaissances et l’appétence sont volatiles. L’enseignant de PFEG, au fil des années, s’est constitué (par expérience) une boîte à outils, qui lui permet d’être réactif. D’où, préparer la séquence en amont n’est pas chronophage mais oblige à mettre en place une logistique incluant l’après cours (je ne donne pas de devoirs ou plutôt le devoir exigé ( fortement recommandé ) est le suivant : visionner, écouter, manipuler). Diriger des élèves vers des documents en ligne pour préparer le cours permet aux plus investis de porter les autres et de réaliser une dynamique de classe. Mais aussi de permettre à ces élèves de pouvoir en faire plus parce qu’ils y trouvent de l’intérêt. Ce qui permet en classe de se concentrer sur les élèves moins actifs. Mais il ne faut pas se leurrer : proposer aux élèves ce support paraît ludique au plus grand nombre mais pas forcément attrayant car on reste dans le cadre scolaire. C’est pourquoi, parce que l’exercice semble facile, il va être jugé non essentiel. D’où une grande partie des élèves qui ne vont pas préparer en avance et qui préfèrent le confort d’un apport en classe par l’enseignant. |
| Projections | Réaliser une séance selon ce schéma, c’est avoir un parti pris : un élève doit être capable d’apprendre (donner du sens à ses savoirs) par lui-même, même de manière balbutiante, quand il entre en classe de seconde. Le rôle de l’enseignant n’est pas d’administrer un cours mais d’encadrer l’élève pour qu’il construise une méthodologie et qu’il devienne autonome dans son apprentissage. Si la classe inversée semble adaptée aux objectifs de PFEG, il ne faut pas se leurrer : elle nécessite un apprentissage contraignant au départ pour les élèves. Cependant, elle est utile car elle permet de dégager du temps en classe pour encadrer les élèves les moins investis tout en donnant les pistes aux plus agiles pour approfondir leurs connaissances. Pour l’enseignant, elle n’est pas chronophage mais oblige à mettre en œuvre une logistique différente. Et demande disponibilité, réactivité et dynamisme en classe. |
Création d'une capsule vidéo en management (DNL anglais)
| Présentation de l’expérimentation | Utiliser les capsules vidéos existantes sur le réseau permet de faire préparer la séquence aux élèves dans le cadre d’un enseignement d’exploration. Celles-ci sont souvent faites avec des moyens techniques, par des équipes qui ont pris le temps de penser, analyser, construire la capsule. Qu’en est-il quand en tant qu’enseignant, on désire réaliser des capsules adaptées à sa progression, dans une matière où les supports sont rares à savoir la section européenne management en anglais ?
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| Pourquoi créer des capsules vidéos dans le cadre de la section européenne ? | Savoir utiliser une langue c’est un peu de technique, une participation de la mémoire et surtout de la motivation (Stephen Fry). Mettre à disposition des élèves des documents sonores adaptés qu’ils pourront écouter/visionner pour préparer le cours permet durant celui-ci de se consacrer à l’oral. | ||||||||||
| Quelques liens sur les pratiques existantes | www.enseigneravectnt.files.wordpress.com/2013/08/bilan-classe-inversee-aout-2013.pdf
http://dessinemoileco.com/secrets-de-fabrication-de-dessine-moi-leco/
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| Outil | https://www.techsmith.com/tutorial-camtasia-8.html
Ce logiciel permet de filmer l’écran de l’ordinateur et d’enregistrer la voix. Il permet donc de faire défiler des schémas tout en les commentant ou de les sonoriser. | ||||||||||
| Pourquoi ne pas utiliser powerpoint ? | Il est possible à partir de Powerpoint d’enregistrer la narration. Cependant, celle-ci est enregistrée pour chaque diapositive et ne permet pas de réaliser une liaison sonore entre diapositives. | ||||||||||
| Matériel | Ordinateur Casque avec micro | ||||||||||
| Organisation | Un script est réalisé avant la création de la capsule Le diaporama retrace ce script Le son est là pour accompagner le diaporama et non pas pour le décrire | ||||||||||
| Intérêt de la pratique |
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