Compétences :

1.1 Mener une recherche et une veille d’information

• Niveau 3 : Effectuer une recherche dans des environnements numériques divers ;
• Niveau 4 : Évaluer la fiabilité et la pertinence de diverses sources
• Niveau 5 : Constituer une documentation sur un sujet : sélectionner des sources, citer les sources

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• Moodle
• Outils de montage (Audacity, Imovie) et de création visuelle (Canva)
• Outils de collaboration (outre Moodle) : ENT, Pad

Lien

Les travaux de l’académie de Strasbourg ont profité des échanges entre nos deux disciplines, qui ont permis d’offrir deux perspectives complémentaires sur la question de la créativité numérique. Profitant de ces échanges et des expérimentations très diverses menées dans les classes, notre projet initial s’est réorienté au cours de l’année, amenant les enseignants à s’interroger sur la façon de revivifier les pratiques de recherche documentaire en faisant émerger et en soutenant la créativité des élèves. En effet, nous avons constaté à quel point il est nécessaire pour que les élèves produisent un travail original qu’ils puissent s’approprier des œuvres variées et leurs codes ; cette recherche gagne cependant à être mise au service de productions créatives dans lesquelles peuvent s’exprimer l’inventivité et la sensibilité personnelles des élèves.
De cette problématique est apparue la nécessaire remise en questions des pratiques enseignantes : en introduisant une part d’indétermination, d’incertitude dans leurs scénarios pédagogiques, les enseignants doivent accepter une forme de lâcher-prise qui permette l’émergence de la créativité des élèves. Cela n’apparaît pas sans une tension qui questionne la place de l’enseignant dans le processus créatif. Apparaît notamment une difficulté à concilier la forme scolaire existante et le processus créatif qui a parfois amené les enseignants à trouver des espaces à l’écart des cours habituels (accompagnement personnalisé, club journal…) et se laisser le temps nécessaire à la réalisation de productions créatives.
Dans le cadre de cette réflexion, les enseignants ont profité d’un cadre théorique structurant leurs pratiques en classe, cadre qui se s’appuie à la fois sur les synthèses proposées par l’OCDE (Développer la créativité et l’esprit critique des élèves : Des actions concrètes pour l’école, 2020) et sur le travail de Ronald Bechetto (dont What If? Building Students' Problem-Solving Skills Through Complex Challenges, ASCD, 2018) comme de guides pour la mise en place d’un cadre éducatif favorisant le processus créatif dans la classe. Sans être utilisés de façon systématique par les professeurs engagés dans ces TraAM, les principes du design-thinking se sont révélés souvent opérants et ont offert une solution aux problèmes posés par l’enseignement de la créativité.

Ces travaux ont également permis de mener une réflexion sur les liens entre numérique et créativité et sur développement des compétences numériques des élèves. Les enseignants ont ainsi mobilisé des outils de production numérique variés, privilégiant souvent des productions visuelles ou sonores. On constate que dans nos scénarios pédagogiques ces outils n’ont pas toujours fait l’objet d’un enseignement, mais souvent d’un partage de compétences entre élèves autour d’un même projet créatif. L’environnement numérique de travail a systématiquement été utilisé pour permettre aux élèves d’accéder à des ressources nombreuses à même de stimuler leur créativité et pour favoriser les échanges au sein des groupes de travail ou de la classe. Enfin, il est notable que les notions de partage, de publication et d’échanges numériques ont joué un rôle majeur dans la façon dont nous avons pu réfléchir à la question de l’évaluation du processus créatif et des productions créatives et à la place que les pairs pouvaient jouer dans cette évaluation. Cette dernière question demanderait toutefois à être approfondie par exemple en explorant davantage l’utilisation de portfolio.
Notons pour terminer la place qu’a pris le développement des compétences orales non seulement à travers la production d’oraux aboutis (webradio, exposés…) mais également des oraux de travail qui ont joué un rôle central dans le processus créatif, permettant la collaboration, le partage et l’évaluation par les pairs.