Dans le cadre de l’enseignement du commentaire littéraire en classe de Seconde, il est essentiel de concevoir des dispositifs permettant aux élèves de développer à la fois des compétences analytiques, une sensibilité interprétative et une autonomie dans la construction de leur réflexion. Le travail présenté, centré sur la scène finale d’Hernani (Acte V, scène 6) de Victor Hugo, répond à ces exigences en proposant une démarche en plusieurs étapes, articulant lecture, analyse stylistique, mise en relation avec une œuvre d’art et élaboration d’un commentaire structuré. Cet article présente les principaux enjeux didactiques et pédagogiques de cette démarche.

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Hernani. Acte V. Scène VI : Dona Sol, à don : Dessin de M. E. Morin ; gravure de M. Léveillé, 1877 (BNF)

Un apprentissage explicite par étapes pour construire une pensée littéraire

L’un des enjeux majeurs dans l’enseignement du commentaire littéraire est de rendre visible et accessible la démarche analytique qui peut paraitre complexe aux yeux des élèves. La démarche adoptée repose sur une progression en six étapes distinctes :

1. La lecture et la compréhension du texte,
2. L’observation guidée des procédés littéraires,
3. L’analyse d’une œuvre d’art en lien avec le texte,
4. La formulation d’une problématique,
5. La construction et l’organisation d’un plan détaillé,
6. Enfin, la rédaction d’une introduction complète.

Ce découpage permet de décomposer l’exercice en tâches précises et réalisables.

Chaque phase est suivie d’un corrigé simple et immédiat, permettant aux élèves de vérifier leur compréhension et d’ajuster leur démarche avant de passer à l’étape suivante. Ce retour régulier garantit qu’ils avancent dans leur réflexion sans partir sur une mauvaise piste, favorisant ainsi un apprentissage progressif et autonome.

Ainsi, les élèves progressent étape par étape, ce qui favorise l’acquisition de compétences tant sur le fond que sur la forme. Cette méthode s’inscrit dans une perspective qui vise à rendre explicites les opérations de lecture et d’analyse pour développer l’autonomie des élèves.

Accompagner la construction d’une démarche réflexive

Le travail ne vise pas une lecture totalement libre ni une interprétation subjective immédiate. Il propose au contraire un apprentissage encadré, dans lequel les élèves s’entrainent à formuler une problématique, à classer des arguments et à construire un plan de façon raisonnée.

La phase de problématisation, par exemple, commence par une formulation personnelle non évaluée, puis se poursuit par un choix guidé entre quatre propositions. Ce dispositif permet à l’élève de comparer, de justifier ses préférences, et ainsi de mieux comprendre ce qui fait la pertinence d’une question littéraire.

L’enjeu est donc de s’exercer à construire une lecture argumentée, structurée et étayée, en s’appuyant sur une méthode claire. C’est cette progressivité qui permet aux élèves de gagner en confiance et en rigueur dans leur manière d’analyser un texte.

Une évaluation au service des apprentissages

Dans ce dispositif, l’évaluation n’est donc pas conçue comme un verdict final, mais comme un appui pour apprendre. À chaque étape, des activités ciblées permettent d’observer les compétences en construction, de corriger des erreurs rapidement et d’aider les élèves à progresser.

Plutôt qu’un commentaire entièrement rédigé, ce sont des éléments précis qui sont évalués au fil du travail : la compréhension du texte, l’identification des procédés, la capacité à formuler une problématique, à organiser un plan, à rédiger une introduction. La démarche rend l’évaluation plus lisible et plus juste, en valorisant les acquis intermédiaires et les étapes de progression.

Elle devient ainsi un véritable outil pédagogique, à la fois pour l’élève — qui peut s’auto-réguler — et pour l’enseignant — qui peut ajuster son accompagnement.

Intégrer l’image dans l’apprentissage du commentaire : un levier pour la lecture interprétative

La démarche proposée s’inscrit dans une réflexion plus large sur l’utilisation de l’image dans l’enseignement du français. Les travaux de Marie-Sylvie Claude ont montré combien l’articulation entre texte et image pouvait enrichir la compréhension des œuvres littéraires, notamment en stimulant l’activité interprétative des élèves. Ce type de lecture croisée permet à l’élève de développer une posture de lecteur plus libre, plus sensible, tout en restant adossée à une démarche d’analyse.

Dans ce travail, le tableau Sleep and His Half-Brother Death de John William Waterhouse est introduit à un moment clé du travail : juste après l’analyse stylistique du texte, et juste avant la formulation de la problématique. Il joue un rôle de tremplin, en déplaçant le regard, en ouvrant l’imaginaire, en suggérant des rapprochements qui aident à construire du sens.

Sleep and His Half-Brother Death de John William Waterhouse (1874)

Ce détour par l’image n’est pas un simple ajout esthétique : il prépare un autre rapport au texte, moins scolaire, plus symbolique. Il fait exister autrement des thèmes essentiels de la scène (la mort, le sommeil, l’union, la paix) et ouvre une voie interprétative que les élèves sont invités à investir ensuite dans leur commentaire.

Un dispositif au service de la liaison 3e/2de

Ce travail trouve toute sa place dans le cadre de la liaison entre la classe de troisième et celle de seconde, en particulier parce qu’il mobilise des compétences communes aux deux cycles tout en amorçant une montée en complexité.

Au DNB, les élèves sont entrainés à lire un texte littéraire en relation avec une image. Ils doivent souvent en dégager les thématiques communes, repérer quelques procédés expressifs, et construire une réponse personnelle guidée. L’analyse reste en partie accompagnée, et les attendus méthodologiques sont limités.

À l’inverse, l’épreuve anticipée de français (EAF) demande aux élèves de construire une lecture structurée, fondée sur une problématique, et appuyée sur une analyse précise des procédés littéraires. L’interprétation devient plus autonome.

Le travail proposé fait le lien entre ces deux niveaux. Il permet aux élèves de :

• confronter un texte à une œuvre d’art comme au DNB, mais dans une perspective interprétative plus exigeante ;
• construire progressivement une analyse stylistique et argumentée, en s’entrainant aux étapes du commentaire attendu au lycée ;
• passer d’une réponse partiellement guidée à une réflexion construite, personnelle, mais étayée par des outils méthodologiques solides.

Ainsi, ce dispositif constitue une transition pertinente entre les attendus du collège et ceux du lycée, en donnant à voir la continuité des compétences tout en préparant aux exigences spécifiques des épreuves du baccalauréat.

Enjeux didactiques : favoriser la réflexion et l’autonomie

En définitive, cette démarche permet d’aborder le commentaire littéraire non comme un exercice figé, mais comme un parcours d’apprentissage progressif, articulant guidage méthodique et phases d’exploration personnelle. Elle met les élèves en situation d’agir, de construire, de comprendre, dans un cadre à la fois rigoureux et accessible. Elle favorise ainsi le développement de compétences durables, au service d’une lecture active, attentive et sensible des textes.